资源简介

(共38张PPT)

1、图片中影响牧草生存的环境因素有哪些？

2、这些环境因素是如何影响牧草生存的？

3、用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光 了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么？

在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体，叫生态系统。

都可以看作一个个生态系统

一、什么是生态系统

一个湖泊

一片森林

一块农田

一片草原

1、左图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？

2、右图中，腐烂的树桩最终会消失吗？

3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

绿色植物能够通过光合作用制造有机物，为自身和动物提供营养。

植物是生态系统中的生产者

生产者能把无机物合成为有机物，并把太阳能以化学能的形式储存到有机物中。

主要指绿色植物

生产者制造的有机物不仅能养活自己，还能为动物提供食物。

动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，摄取食物中的物质和能量，扮演的角色是消费者。

消费者通常都是动物。

细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物利用，扮演的角色是分解者。

蘑菇、木耳、霉菌都是真菌，是分解者。

思考：生态系统中如果缺少了分解者会怎样？

生产者、消费者和分解者之间是的关系。

相互依存、相互制约

二、生态系统的组成

生物部分

非生物部分：

阳光、空气、水、温度等

生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。

生态系统的组成

生产者—植物

消费者—动物

分解者—细菌、真菌

生产者能把无机物合成为有机物，并把太阳能以化学能的形式储存到有机物中。

1．生产者

主要指绿色植物，也包括光合细菌和化能合成细菌。

生产者制造的有机物不仅能养活自己，还能为动物提供食物。

想一想

小明的妈妈在饼干厂上班，每天生产饼干，小明的妈妈是生产者吗？

分解者在生态系统中的的作用是及其重要的，如果没有分解者，动植物残体将会堆积成灾，物质将被锁在有机质中不再参与循环，生态系统的物质循环功能将终止，生态系统将会崩溃。分解者的作用不是一类生物所能完成的，不同的阶段需要不同的生物来完成。

分解者将有机物分解成无机物，可供植物重新利用。

三、食物链和食物网

在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

“螳螂捕蝉，黄雀在后。”

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。”

写出下图中的一条食物链：

树

虫

鸟

讨论：食物链的书写

1、食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？

2、食物链的起点是什么？

3、通常怎样书写食物链？

4、可以用线段代替箭头吗？箭头的指向一定的吗？

树

虫

鸟

指生产者与消费者之间吃与被吃的关系

生产者

消费者

消费者

生产者

……

不能，箭头表示物质和能量的流动方向。

写出下图中的一条食物链

食物链主要是指生产者与消费者之间吃与被吃的关系

树

虫

鸟

消费者

消费者

生产者

……

注：１．食物链的起点是生产者;

２．吃与被吃的关系用箭头表示,箭头方向指向捕食者，表示能量流动方向;

3、其中不包括分解者。

螳螂捕蝉，黄雀在后。

画一画

树蝉螳螂黄雀

食物链

试一试：

答案：

5条

草

你能画出多少条食物链

一个生态系统中，很多条食物链彼此交错连接，形成了食物网。

从理论上分析，假如蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会减少；鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。

想一想

在上述食物网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？

1、一种生物的数量发生变化，会影响到其他生物。

2、生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。并且物质和能量是逐级递减的。

3、生物进行生命活动所需要的能量最终来自太阳（阳光）。

草

食物链和食物网

生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。

草

微小的水生植物

剑水蚤

蜻蜓的幼虫

小鱼

大鱼

淡水生态系统中的一条食物链

小红点表示有毒物质，进入生物体内难以分解、无法排出。

资料分析：

有毒物质在食物链中的富集现象

1、如果人吃了这些积累了很多有毒物质的鱼，会产生什么样的后果？

2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累 越多？

因为一些有毒物质在生物体内比较稳定，不易分解，而且是生物无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。

人会中毒

讨论

有毒物质在食物链中的富集现象

“狂猫症”和“水俣病”

1953年，日本的水俣市出现了原因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。

1965年查明病因是该市60千米以外的一家公司排出的含汞废水进入人体引起的。汞在水体中沿着食物链逐级富集，最后到达猫和人体，使猫和人体出现汞中毒。

读一读

进一步探究：人类在食物网中的位置

人类是也食物网中的一员。

我们的生活同样离不开其他生物。

当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。

2、假如草长得繁茂，兔的数量短期内会怎样变化？长时间呢？为什么？

短期内，兔子有了充足的食物，数量会急剧增加。 一段时间后，数量又会恢复到原来水平。

观察与思考

1、写出草原生态系统中的一条食物链

草兔狐

四、生态系统具有一定的自动调节能力

1、在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持现状。如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？

2、为什么会呢？

生态系统的自动调节能力是有限度的。

过度放牧，草不能及时再生，导致草原的食物网会受到破坏，严重时则会造成沙漠化。

讨论

在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。说明生态系统具有一定的自动调节能力。

生态平衡

生态系统的调节能力是有一定限度的，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

什么样的生态系统自动调节能力强？

所以，我们要爱护生物！

保护生物的多样性！

生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统自动调节能力才强，才不容易遭到破坏。如森林生态系统。

课堂小结

概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。

组成

生物部分

生产者—植物

消费者—动物

分解者—细菌、真菌

非生物部分：

生态系统具有一定的自动调节能力

生态系统

生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

食物链和食物网：

阳光、空气、水等

课堂练习

1．下列属于生态系统的是（ ）

A．池塘中的所有水草

B．池塘中所有的鱼

C．池塘中的所有生物

D．一个池塘

3．在“草→鼠→鹰”这个食物链中，如果鹰被大量捕杀，则鼠的数量会（ ）

A．增加B．减少

C．先少后多D．先多后少

2．某地因为大量捕捉青蛙，导致稻田里害虫大量繁殖、水稻减产、生态平衡失调，其主要原因是破坏了生态系统的（ ）

A．生产者B．分解者

C．消费者D．食物链

4．能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中（）

A．少量增加B．富集

C．减少D．不变

5．从“狼吃羊，羊吃草”可以看出，狼体内的有机物最终来源于（ ）

A．阳光B．羊

C．草D．水

凯巴伯森林的狼和鹿

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着真人百家家乐app，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展的太快，森林也就不会糟蹋的这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，到成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

思考：

从刚才的故事中，你学到了什么？

食物链遭到破坏，会给生态系统带来危害。

所以要保护生物的多样性！

谢谢

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从支持游戏的角度创设幼儿园游戏环境

游戏是幼儿的基本活动，空间是幼儿游戏活动的场域，幼儿园室内游戏空间中蕴含着丰富的教育元素。幼儿园游戏环境的创设，首先要支持幼儿游戏的开展，在创设幼儿游戏空间环境时，以下几个建议可作参考。

1、重申地位：幼儿是幼儿园室内游戏空间的主体，是游戏的主体、是游戏空间的创造者和享用者。但在实践中，教师却常常成为幼儿园室内游戏空间的指挥者和分配者。教师应重拾初心，始终不忘幼儿才是游戏的主体，应支持幼儿自主游戏、自主创设和使用游戏空间，不能本末倒置。

2、打破区隔：打造开放的室内游戏空间，游戏空间的创设不是展示性的，而是为了支持幼儿的游戏发展而存在的。教师要秉持整体的、开放的空间观，让固定的游戏区域空间变得流动、弹性起来。游戏空间应该为幼儿的游戏服务，幼儿可以根据游戏情节的需要、游戏主题的转换，自主调适游戏空间的大小，组合变形等。

3、适度留白：留给幼儿适量的物理和心理空间，当教师用复杂的技术、精致的逻辑悉心装扮幼儿的游戏空间时，要反思是否忽视了幼儿的探索天性、游戏天性。应适度留白游戏空间。首先，物理空间要留白，即某个区域、某面墙壁要具有未完成的特点，留给幼儿发挥创造力的余地。物理空间的空白能带来幼儿心理空间上的留白，如好奇心、探索欲、创造性等。

4、协调平衡：兼顾集体空间秩序与个体空间需要，当幼儿的个体空间同集体的空间被分配、被占用时，幼儿也就失去了自身的游戏空间地位。对此，教师要兼顾集体空间和个体空间，既要和幼儿一起营造宽松、安全而又充满游戏性体验的集体游戏空间，也要留出一定的个体空间给幼儿。因为，游戏空间的公平，体现为既要实现全体幼儿的发展，也要追求幼儿的差异性发展，使每个幼儿都能获得成长。

5、共创共享：师幼共同构建游戏空间，教师与幼儿共创室内游戏空间时，应站在幼儿的立场，鼓励幼儿参与游戏空间的布局和设计。因为“区域环境是以支持幼儿自主的动手操作，与直接的行动参与为根本职责的，区域环境不应是供幼儿被动欣赏的对象”。教师要引导幼儿在游戏中自由地移动位置真人百家家乐app，消解各种固定的边界，建构一种空间共同体关系。

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